高中时期初读此文，站在学生的角度，只觉冗长难诵，可当我换了身份立在三尺讲台上时，对这句话又有了全新的理解。
传道。“教书育人”是教师的天职，而“育人”，在新时代被赋予了更为广阔的意义。基于不同的成长环境和天性，每个学生都是独立的个体。因此，“道”的矫治就显得尤为重要——塑直弯曲的茎干，修剪不必要的杂枝，将道德融水，将文明化肥，将社会责任和国家使命根植在代代人的心中。
受业。我们大多数人是站在巨人的肩膀上认识世界的，而为师者，就是攀上巨人肩膀的阶石。书本之上，需要教师的讲解和传授，把客观事实和科学理论从文字中提取出来，再播种在富有更多可能的头脑里；书本之外，需要教师的引导和鼓励，所见所得，所知所感，应是踏破铁鞋去终生寻觅的、只属于自己的人生命题。
解惑。有疑而终不解，恐生结。在日新月异、鱼龙混杂的社会，在纷繁复杂、思潮激荡的时代，教师要引导帮助解决的可能不只有来自学业上的疑惑，家庭、情感、生理等诸多方面的考量，更需要一个积极的反馈和正向的指引，学思并举，正确抉择。
又是一年杏坛春满、德沃群芳之时，我虽未在园林中深耕，但实在感受到了教育的长期性和滞后性。曾经在课本里学到的知识、在讲台上积累的经验，如今都潜移默化的映照进我的工作和生活中，而偶尔得到曾经学生的祝福或关怀，更赋予了这份履历太阳底下最盛大的光辉。
但其实，老师并非特定情境的称谓，道之所存，师之所存。坐在办公桌前，每一个工作任务，每一位领导和同事，都可以是老师，或引方向、或授技能、或助解疑，在面对所有未知的复杂问题和境况中，总有人施以教导，辅以成长。
“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。”教师节，感谢我的每一位老师。（张心悦）